第175章 三人行 师道的寻常之光（2 / 9）

，孔子在出使卫国时特意带上他，学习其谈判技巧；子路是武士，“性鄙，好勇力，志伉直”

（《史记?仲尼弟子列传》），却在保护师生安全时“勇者不惧”

，孔子遇险时总让他断后；颜回是贫士，“一箪食，一瓢饮，在陋巷”

（《论语?雍也》），却能“闻一以知十”

，孔子常让他复述讲学内容，查漏补缺。

这种多元的“师”

的形态，拓宽了学习的边界。

“三人行”

的核心是“在场性”

——与他人共处的每一刻都可能产生教学关系。

《论语?先进》记载“子路、曾皙、冉有、公西华侍坐”

，孔子让弟子各言其志。

子路说“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也为之，比及三年，可使有勇，且知方也”

，孔子“哂之”

；冉有说“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民”

；公西华说“非曰能之，愿学焉。

宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉”

；轮到曾皙，他“鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作”

，说“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归”

。

孔子长叹一声：“吾与点也！”

（《论语?先进》）

这便是“三人行”

中弟子启老师的例证——曾皙的志向让孔子反思自己“知其不可而为之”

的执着，原来在治国之外，还有“与天地精神相往来”

的境界。

学习不是单向的传授，而是双向的互动，正如《礼记?学记》“教学相长也”

，在与他人的相处中，每个人既是学习者，也是教育者。

对比“独学而无友”

的局限，更显“三人行”

的价值。

《礼记?学记》“独学而无友，则孤陋而寡闻”

，独自学习容易陷入偏见——就像坐井观天的青蛙，以为天空只有井口那么大。

而“三人行”

能通过不同视角的碰撞，打破认知盲区。

孔子周游列国时，与弟子们“陈蔡绝粮”

仍“讲诵弦歌不衰”

（《史记?孔子世家》）。

当时子路饿得拄着剑站不稳，抱怨“君子亦有穷乎”

；子贡主张“且往见楚君”

求援；颜回却平静地说“夫子之道至大，故天下莫能容。

虽然，夫子推而行之，不容何病？不容然后见君子”

（《史记?孔子世家》）。

三人不同的反应让孔子深受触动，他借此给弟子们讲“君子固穷”

的道理，这种“同伴学习”

的模式，是“三人行必有我师”

的生动实践。

二、必有我师：智慧的普遍性认知

“必有我师”

的“必”

字，体现孔子对智慧普遍性的坚定信念——无论他人身份如何，必然有值得学习之处。

《论语?子张》记载子夏说“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之”

，可见这句话在孔门弟子中广泛流传，成为共识。

这种信念源于孔子对人性的深刻理解：“性相近也，习相远也”

（《论语?阳货》），人的本性相近，后天习惯导致差异，但每个人都在某些方面形成了优于他人的“习”

，这些“习”

便是“师”

的所在。

就像山林里的树木，松树耐寒，柳树耐湿，各有其长，