第202章 为学不为禄：孔子眼中的求学初心（6 / 10）

问津” 的现象；毕业后，找工作时也将 “高薪、稳定、社会地位高” 作为首要标准，忽视了职业的社会价值与个人的精神追求。

例如，近年来，金融、计算机、法律等 “高薪专业” 成为许多学生的首选，即便自己对这些专业毫无兴趣，也不惜通过转专业、跨考等方式进入这些领域；而历史、哲学、社会学等基础学科，以及艺术、公益等领域，则因 “就业前景不明朗”“薪资待遇低” 而备受冷落。这种功利化的学习目标，导致许多学生虽然拥有名校学历与专业技能，却缺乏明确的人生方向与坚定的理想信念，在工作与生活中感到迷茫与空虚。

2. 学习过程的功利化：“应试化、碎片化、表面化”

功利化的学习目标，还导致学习过程呈现出 “应试化、碎片化、表面化” 的特点。许多学生为了实现 “考高分、上名校” 的目标，采用应试化的学习方法，死记硬背知识点，缺乏深入思考与理解；他们关注的是如何应对考试，而非知识本身的价值与意义，导致学习成为了一种机械的记忆与重复。

同时，在信息爆炸的时代，许多学生习惯于通过碎片化的方式获取知识，如刷短视频、看公众号文章等，这种学习方式虽然便捷，却难以形成系统的知识体系，导致学生的知识结构碎片化、表面化，缺乏深度与广度。他们对知识的理解停留在表面，无法将不同领域的知识融会贯通，也无法运用知识解决实际问题。

例如，一些大学生在学习专业知识时，只关注考试重点，对教材中的其他内容则视而不见；在写论文时，习惯于复制粘贴网络资料，缺乏独立思考与创新能力；在参加实践活动时，也只关注 “是否能加分”“是否能获得证书”，而非通过实践提升自己的能力与素养。这种功利化的学习过程，不仅无法真正掌握知识与技能，还会扼杀学生的学习兴趣与创新能力，影响个人的长远发展。

3. 教育评价的功利化：“唯分数、唯学历、唯文凭”

当代社会的教育评价体系，也存在明显的功利化倾向，“唯分数、唯学历、唯文凭” 成为评价个人能力与价值的主要标准。在学校教育中，学生的成绩成为评价学生优劣的唯一标准，教师的教学质量也以学生的成绩为主要考核指标，导致教育沦为 “分数教育”；在社会招聘中，用人单位往往将学历、文凭作为筛选人才的首要条件，名校毕业生、高学历人才备受青睐，而忽视了个人的实际能力与道德品质；在社会舆论中，“高考状元”“名校毕业生” 成为人们关注的焦点，他们的成功被简化为 “高分、名校” 的结果，进一步强化了功利化的教育观念。

这种功利化的教育评价体系，不仅给学生带来了巨大的学习压力，还扭曲了教育的本质 —— 教育的目的本是培养 “德、智、体、美、劳” 全面发展的人，而不是培养 “考试机器”“学历持有者”。它导致许多学生为了追求分数与学历，忽视了道德修养、身心健康与社会实践能力的培养，成为 “高分低能”“有才无德” 的人，无法适应社会发展的需求。

（二）功利化求学的危害

1. 对个人成长的危害：迷失自我，缺乏幸福感

功利化求学对个人成长的危害最为直接 —— 它会让个人迷失自我，失去对学习的兴趣与热情，缺乏幸福感与归属感。当学习的目标仅仅是 “考高分、上名校、找好工作” 时，个人便会将自己的价值与分数、学历、薪资绑定在一起，一旦无法实现这些目标，便会产生自我怀疑与否定，感到焦虑与沮丧；即便实现了这些目标，也会因缺乏内心的热爱与追求，而感到空虚与迷茫，无法获得真正的幸福感。

例如，一些学生从小便在父母的期望与社会的压力下，努力学习，考上了名校，找到了高薪工