第14章：大学里的那些事（3 / 6）

授牵头做的，他就挂了个主持人的名；论文也是研究生写好后，他加上通讯作者的名字。去年他的课时量才 20 学时，连规定标准的三分之一都不到，却凭着‘领导身份’通过了初评。” 虽然最后因 “学术成果真实性存疑” 被举报，评审资格被取消，但这样的案例，还是让普通教授们倍感无力。

    周明教授今年又提交了正高申报材料，他的国社科课题顺利结题，还发表了 2 篇 SSCI 论文，甚至主动申请去乡村中学做 “文学普及讲座”，弥补学术影响力的短板。“我知道很难，但我还想再试一次。” 他指着书架上的教案说，“我教了 20 年书，带了 30 多个研究生，不只是想要个正高头衔，更想让自己的学术成果被认可，让学生觉得‘跟着周老师做研究，值’。”

    大学教授评正高，难在名额的激烈竞争，难在科研成果的严苛标准，难在学术影响力的隐形门槛，更难在资源倾斜下的公平困境。无数像周明、李娜、王浩这样的教授，在教学与科研的夹缝中挣扎，在一次次失败后仍选择坚持。希望有一天，评正高的制度能更贴合大学教授的实际 —— 少一些 “唯课题、唯论文” 的硬指标，多一些对教学质量、学术情怀的考量，让真正潜心治学、热爱教育的教授，能跨过这座 “高山”，收获应有的认可。

    二、大学不是 “加长版中学”：教学与科研该侧重那个

    我们科发院的调研团队，在院领导的安排下去相关学院去调研座谈时，机械工程系的李老师拿出两张课程表，指尖在密密麻麻的课程格子上划过：“我们系大三学生每周 28 节课，早八到晚九连轴转，连泡图书馆的时间都挤不出来，我们哪有时间精力搞科研写论文？可上周我们去邻市 985 高校交流，人家同专业学生每周只有 16 节课，剩下的时间都在跟着导师做项目、泡实验室、读外文文献。” 这番对比，像一把钥匙，打开了当前中国大学教育里一个隐秘却普遍的困境，很多大学正悄悄变成 “加长版中学”，用密集的课堂填满学生的时间，却弄丢了大学本该有的 “主动读书、独立思考” 的灵魂。

    研究生面试考场里的 “公开秘密”，更像一面镜子照出这种困境的后果。我校招生办的王老师从业十年，他记得最清楚的一次面试：一个本科绩点 3.8 的学生，面对 “你读过本专业哪些经典著作” 的提问时，支支吾吾只说出教材名称；追问 “教材里某理论的现实应用”，学生更是红着脸摇头。“我们最初还担心遇到‘学生问到老师’的情况，结果十年下来，没一个学生能把一本专业书讲透。” 王老师苦笑，多数学生的知识体系像 “空中楼阁”，课堂上老师划的重点、教材里标红的段落记得牢，可一旦跳出划定范围，就成了 “门外汉”。这些学生不是不努力，只是习惯了 “老师喂、自己接” 的模式，就像中小学时等着老师圈定考试范围，到了大学，依然把 “完成作业、应付考试” 当成学习的