第144章 量材而教方得其妙（3 / 9）

式耐心教导，待基础扎实后再逐步传授高深技艺。

这种“量材而教”

的方式，使得戏曲这门古老的艺术得以薪火相传。

绘画教学中，同样存在类似的情况。

一位着名的国画大师在收徒时，会根据徒弟的绘画基础和感悟能力制定不同的教学计划。

对于那些已有一定绘画功底且对笔墨意境有独到理解的徒弟，大师会与他们探讨“气韵生动”

“虚实相生”

等较为抽象的绘画理念；而对于初学绘画的徒弟，大师则会从握笔姿势、线条勾勒等基础教起，通过临摹简单的画作让他们逐步感受绘画的魅力。

然而，我们也应注意到，“中人以上”

与“中人以下”

并非绝对的、一成不变的划分。

一个人的认知水平和接受能力会随着学习和经历的积累而不断提升。

今天的“中人以下”

，通过后天的努力，可能成为明天的“中人以上”

。

因此，在运用这一理念时，不能带有偏见或刻板印象，而应动态地看待个体的展。

孔子本人也并非将人固定在某个层次，而是鼓励学生不断进取。

他曾说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

正是希望学生通过学习和思考，提升自己的认知水平，从而能够理解更深层次的道理。

颜回是孔子最得意的弟子之一，起初他在众多弟子中并非最出众，但通过不懈的努力和深刻的思考，最终成为了能够领悟孔子高深学问的“中人以上”

者。

在现代教育中，我们更应认识到学生的展潜力。

教师不能因为学生一时的表现而将其归入“中人以下”

的范畴，从而放弃对他们的高期望。

相反，应通过有效的引导和激励，帮助他们不断提升自己，逐步达到能够“语上”

的水平。

某小学教师的做法值得称道。

她班上有一个学生在数学学习上表现出明显的困难，属于传统意义上的“中人以下”

。

但她并没有因此降低对这个学生的要求，而是从最简单的数学概念入手，采用游戏化的教学方式激他的兴趣。

在这个学生取得微小进步时，及时给予鼓励。

经过两年的努力，这个学生的数学成绩不仅有了显着提升，还对数学产生了浓厚的兴趣，甚至在市级数学竞赛中获得了奖项。

在企业培训中，这种动态展的理念同样重要。

企业不应将员工的能力固化，而应通过持续的培训和展计划，帮助他们提升技能和认知水平。

对于那些起初只能胜任基础性工作的员工，通过有针对性的培训，逐步引导他们掌握更复杂的工作技能，理解企业的战略目标，从而成长为能够参与高层决策的“中人以上”

者。

当然，我们也应警惕对这一理念的片面解读和滥用。

不能以“中人以下，不可以语上也”

为借口，剥夺部分人学习高深知识的权利；也不能将“中人以上，可以语上也”

作为歧视他人的工具。

真正的智慧在于根据个体的实际情况，采取恰当的方式进行引导和教化，最终促进每个人的成长与展。

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在高等教育普及的今天，有人认为“中人以下，不可以语上也”

的理念已经过时，因为每个人都有权利接受高等教育。

但实际上，这里的“语上”

并非指是否有权利接受教育，而是指教育的方式和内容应有所区别。

即使在大学课堂上，教师也应根据