第156章 孔门四忧：修行的警钟（6 / 7）

将四忧从个人修养扩展至国家治理，使 “修德、讲学、徙义、改过” 成为施政纲领。

宋代的朱熹，以 “格物致知” 统摄四忧，认为 “格物是穷理，致知是知理，修德是循理，讲学是明理，徙义是行理，改过是矫理”（《朱子语类》）。他在《白鹿洞书院揭示》中规定 “修身之要：言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过”（修德、改过）；“为学之序：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”（讲学、徙义），使四忧成为书院教育的核心内容，通过 “学规” 引导学子践行。

明代的王阳明，以 “致良知” 诠释四忧，认为 “良知是心之本体，修德是致良知（去私欲），讲学是明良知，徙义是行良知，改过是复良知”（《传习录》）。他在龙场驿 “大悟格物致知之旨”，提出 “知行合一”，强调 “知修德而不行，只是未知；知讲学而不讲，只是未知；知徙义而不徙，只是未知；知改过而不改，只是未知”，将四忧统一于 “致良知” 的实践，使 “知” 与 “行” 融为一体。

七、当代镜鉴：四忧的现实意义

在个人层面，四忧提醒我们 “全面发展”：修德是 “价值观塑造”（如社会主义核心价值观的践行），讲学是 “知识分享”（如职场中的经验交流），徙义是 “社会责任”（如志愿服务），改过是 “自我完善”（如年度总结反思）。企业家曹德旺 “修德”（捐百亿做慈善）、“讲学”（着《心若菩提》分享经验）、“徙义”（疫情期间捐口罩生产线）、“改过”（公开反思企业管理漏洞），是当代践行四忧的典范。

在教育领域，四忧指引 “立德树人”：修德是 “德育为先”（如中小学 “道德与法治” 课程），讲学是 “智育为本”（如高校 “金课” 建设），徙义是 “实践育人”（如研学旅行、劳动教育），改过是 “容错机制”（如允许学生犯错并改正）。清华大学 “价值塑造、能力培养、知识传授” 三位一体的教育理念，与四忧高度契合，培养出既 “修德” 又 “好学”、既 “徙义” 又 “改过” 的人才。

在社会层面，四忧推动 “文明进步”：修德是 “道德建设”（如 “感动中国” 评选），讲学是 “文化传播”（如 “百家讲坛” 普及经典），徙义是 “社会公益”（如 “希望工程”“大病众筹”），改过是 “制度完善”（如 “信访制度” 听取民意纠错）。中国的 “全面依法治国” 与 “以德治国” 相结合，正是对四忧的现代回应 —— 法律是 “改过” 的底线，道德是 “修德” 的高线，教育是 “讲学” 的途径，公益是 “徙义” 的体现。

在国际层面，四忧启发 “人类命运共同体” 建设：修德是 “大国担当”（如中国援助发展中国家），讲学是 “文明互鉴”（如孔子学院传播中华文化），徙义是 “国际合作”（如全球抗疫合作），改过是 “全球治理改革”（如完善联合国机制）。中国提出的 “共商共建共享” 全球治理观，与四忧的精神一致 —— 通过对话（讲学）、合作（徙义）、反思（改过）、互信（修德）实现共同发展。

八、走出忧虑：从警醒到践行

孔子的四忧，不是消极的担忧，而是积极的警醒 —— 知道问题所在，便有改进的可能。修德可从 “小事做起”，如 “己所不欲，勿施于人”；讲学可从 “分享开始”，如 “教朋友一道题”；徙义可从 “援手践行”，如 “帮老人过马路”；改过可从 “承认错误”，如 “道歉并弥补”。这些微小的行动，正是走出忧虑的第一步。

历史已经证明，践行四忧者必有所成：个人践行则 “德才兼备”，如孔子弟子；社会践行则 “文明昌盛”，如汉唐盛世；